老师们来到这里，为何“突然都变厉害”了？| 头条
眼睛在前，脚步在后。
有时候，升维一个核心概念，便足以开启一个新世界。
江苏常州武进区星河实验小学校长庄惠芬的故事，非常有说服力。
做教师时的庄惠芬，非常崇尚“专业主义”，觉得把自己的课上好、学生教好才是王道。她曾经多年如一日地陶醉在所教的小学数学的小圈子里，孜孜不倦，自得其乐，且成绩斐然。
那时的她，对那些特别会“来事”、总能左右逢源的人不太欣赏，认为“拉关系”不符合教育应有的纯粹，不是教育人该做的事。
随着办学的需要，庄惠芬的角色在教师的基础上多了一重，那就是“校长”。做了校长之后的庄惠芬，不管喜欢不喜欢，都不得不跟各种人打交道，以便给学校打开局面，赢得尽可能好的外部环境。
在经历了一段被动应对之后，她发现教育的内外部环境好了，在办学中处理各种关系也就变得逐渐轻松了，更难得的是在理念层面上有了崭新的领悟——教育学原本就是一门“关系学”，学校也原本就是一个“关系场域”；要成就好教育，发展好学校，必须与教师、家长、企事业、政府等深度沟通，围绕共同的价值观，相互“编织”、彼此打动，来一场最美的同行。
正是有了全新理念的加持，庄惠芬和团队凝聚人心，激活各种资源，让星河实验小学这所新建的学校，在短短数年中便成为一所省内外闻名的学校。
在这些年的发展历程中，星河实验小学人才辈出，成了远近闻名的“教师星工场”，是一个非常突出的亮点。
一位领导曾好奇地问庄惠芬：“庄校长，我一直想问你个问题。你看那个某老师，还有某某老师，在原来学校都非常普通，为什么到了你们星河学校里都变得那么厉害了呢？”
一个重要的原因是，星河实验小学在管理上出现了如“学园共同体”“志愿填报会”“项目洽谈会”“关系链”等大量新概念和新玩法，形成了全新的关系场。校长和老师之间，不再是简单的领导和被领导、管理和被管理，而是更多地相互成就、彼此成全。
每一个人都能找到自己
星河实验小学全新关系场的形成，先后经历了3个维度的构建——关系链、关系网和关系场。
关系链，链接的学校的组织架构、岗位分工和行为指南。2013年，新学校投用前的那个暑期，庄惠芬带领核心团队一起制定了206项制度，伴随着厚厚的规章制度、岗位职责、工作流程、员工手册出炉，一个个系统、一个个部门诞生了，确保了学校正常运转。当年11月，哈尔滨的未来教育家培养对象来校跟岗，看到一切井井有条，惊奇地问这所学校搬进来应该有5年了吧？
那么，如何让各种自上而下的制度与教师之间产生更好的互动呢？老师们被邀请加入到各种规则的制定中，从下而上地产生了好学手册、游戏手册、研究手册等各种制度和手册。且因为它们结合了老师的诉求和参与，真正地和老师们的学习教学融合在了一起，接上了地气。
之后，星河的关系链又发生了一次精彩的延伸，学校的权力组成发生了变化，行政权力、学术权力、群团权力三者相互制衡，部门也发生了更新与变化，行政力量与学术力量整合，大学校里出现了青苹果、红苹果和金苹果三个学园，三个“小学校”并存。
而关系网的建设，立足点则是人。学校要看到和激发的，不仅是单独的每一个人，而且更多的两个人、三个人、一群人，寻找同行合伙人，最后形成万众一心的共同体。
在“来到星河实验小学后突然变得厉害起来了”的老师中，左文飞是个代表。
她原来在常州市新北区的学校工作，2014年调到星河实验小学。“我当时过来，最直接的原因是因为这里离家近。该评的职称已经评上了，再往上可能性很小，也没有什么目标，就希望平平凡凡做个老师就好了。”
但在庄惠芬看来，新来的左文飞老师虽然并没有获得过市级或者区级的荣誉，但责任心强、有创意，而且能发现孩子身上的潜能，便鼓励她挑战自己。重新焕发激情的左老师在专业成长的道路上一发不可收拾，潜心钻研科技创新教育，带着孩子们在各种科技创新活动中成绩不断，学生中不断涌现出“江苏省少年科学院小院士”“常州市少年科学院‘十佳小院士’”，大家称她是“学校全才的科学教师”。
2017年，她指导学生乐乐完成的项目“星河小学教室照度调查及照明方案设计”，获得第32届全国青少年科技创新大赛创新成果竞赛项目小学组一等奖。2019年，星河实验小学荣获“常州市青少年科学教育摇篮奖”，左文飞老师也荣获“常州市青少年科技创新优秀辅导员”。同时她个人的专业素养也在与日俱增，自己在全省评优课比赛中获得特等奖、还出版了个人专著。
星河实验小学不仅支持有特点、有特长的老师成为“孤峰”，更打造了青年成长营、“飞翔者计划”和“金蜜蜂2020”等平台，帮助众人一心集群生长。
在阿左老师的“阿拉丁”团队中，有体育老师转型为全国著名的机器人教练与全球比赛裁判的；有工作三个月就获得区基本功一等奖的；有对任何事都漠不关心转变为万事能帮忙的“万金油”的；有初中转岗的物理老师拿下了省社团比赛一等奖的……
秘诀是什么？就是让每一个人在这个团队的关系网中找到自己，并彼此之间相互关联，并与学生关联、与团队关联、与教育关联、与人生的价值关联，确立自我的人生坐标。
星河关系场，就是在关系链和关系网的不断丰富、延展中形成的。
组织架构，大家来众筹
在组织架构上，学校曾借鉴常见的模式，但最终发现无法满足一所创想学校的要求，必须立足本校的实际，进行治理模式创新，重构学校内部关系。
2016年，经过仔细的设计，星河实验小学构建了特有的“学园共同体”架构，由过去集中、固定式管理向分布自治、协同合作管理转变，希望实现“雁阵”效应——每一个人在雁阵中都有自己的角色担当，都能有机会成为头雁，而每个人都要为这个雁阵贡献自己的智慧，每个人也接收来自雁阵的共振力量，以协同发展。
副校长姚娜还记得当时的情景。“当时，学校的组织结构分成德育部、后勤部等5大部门，每一个部门不管大事小事，都会去找各个年级的年级主任。有些年级主任还担着班主任，实在是忙不过来，成了‘瓶颈’，而有些老师虽然有时间但因为不了解情况也爱莫能助，到了不改革不行的地步。”
于是，学校决定遵从学生由青涩到成熟的成长阶梯，成立三大学园，1—2年级为青苹果学园，3—4年级为红苹果学园，5—6年级为金苹果学园，三大学园相对独立。
那么，在各个学园内部，又该采用什么组织结构和形态呢？星河小学全体中层、年级组长、教师都投入到学校组织结构的管理讨论中。
三位申报担任学园负责人的姚娜、姚君丹、潘香君老师，分别畅谈了各自的思路。
姚娜从成长学园文化、学生文化、管理文化、教师文化四方面描绘了蓝图，其对于学生素养的细致解读及规则建立，基于儿童立场的活动课程以及“木林森”教师培育计划均让听者眼前一亮；姚君丹设想的红苹果学园是“一列开往创想星学园的动车”，并从核心文化、课程构造、儿童成长、师资建设四个方面描摹了愿景；潘香君则做了题为“向下生根，向上开花”的思路汇报，提出了文化愿景是无处不在的“空气”，组织管理是遍布果园的“阳光”，课程设置是滋养生命的“土壤”，学习方式是润物无声的“水流”，教师特质是呵护成长的“养料”。学园负责人全新的思路打破了原有从低到高“一刀切”的管理思路。
接下来，所有教师进行了热烈讨论，大家在“质疑”“答辩”“解惑”中进行着激烈的思维撞击，不断提出新观点、新看法：三大成长学园在各自为营的基础上，同时需要一脉相承，分段培养、分层提升；期待三大学园能有各自不同的标识，打造鲜明的学园文化……
在新的组织结构中，每个学园设置的岗位都是独当一面的，让大家可以自由选择、尽情施展。如红苹果学园的岗位主要为：文化设计师（2人）、幸福家园服务师（2人）、档案资料整理部（2人）、常规管理员（2人）、学科质量督查团（4人）、课程研发导师团（4人）、信息技术支持团（3人）、教师发展导师团（2人）、活动策划师（3人）、品性助力师（3人）、班主任导师（2人）、个性诊疗师（2人）。
之后，学校开启了一场“志愿填报会”。每个人根据自己的个性和特长，选择填报第一、第二、第三志愿。这样的志愿申报，让“每一位教师都可能成为领导”，每一个人都有自己管理的岗位，大量的问题在沟通、对话、协商中解决。
那么，如何对每个人的工作进行评价呢？在这方面，星河实验小学也放弃了领导说了算的做法，而是根据教师们的建议，采用过程性管理，平时同事们会用“星河币”来鼓励各位老师的工作质量，各位老师的“星河币”积累量就代表了其工作成效。
姚娜回忆到，“实行学园共同体后，很多老师告诉我，虽然有很多工作，但他们都反映并不感到累。因为每个人都会把自己负责的工作做个整体的考虑，把实施的步骤一二三四罗列得很清楚，不像原来，都是领导安排，任务一来，一片手忙脚乱。年级主任也不再疲于奔命了。”
就这样，学园为老师们铺设了一个个不同的平台，人人都是管理者，人人都是领导者，每个人都是自己的CEO，有效解决了常见的教师职业倦怠的问题。
2019年，学园共同体又经历了一次迭代，三个学园由3位副校长分别领衔。以青苹果学园为例，根据不同的工作内容分为7个小组、30余名主管，而小组的导师分别由两位年级主任担任。
项目洽谈会，人人参与
原来，每次期初工作会前，庄惠芬都会花很长时间和班子商定新学期计划，然后把大家召集在一起，亲自做一场正式的工作计划报告会。尽管庄惠芬在台上讲得激情澎湃，可是老师们却表情淡漠，为什么？因为他们觉得学校目标与自己没有太大关系，自己上好课就行了。
于是，改革。把校长做报告的时间砍掉一半，在前面加入价值引领式的教师主题演讲。前半场变得热闹了，后半场仍然疲惫；于是再改，后半场加进老师们即兴点评，但是效果依然不佳，“老师的表情似乎在说，最好不要叫我，不要叫我，哎，怎么是我，太不幸了！”
为了让每位老师都成为自己的CEO、学校管理团队的战略合作者，星河实验小学的期初工作会经过多次迭代，终于变成了如今围绕价值、目标、项目、策略而展开的“项目洽谈会”。
大会开启，庄惠芬用18分钟来阐释学校的价值和目标；接下来，发布老师们提交的、认为学校值得做的20余个初始项目；每位老师都担任评委，给各个项目打分，并给出自己的建议，最后选出11个项目；每个老师都有2个姓名贴，自主选择自己感兴趣的1-2个项目，成为这个项目的合伙人；接下来，各位合伙人头脑风暴制定项目方案、指南与计划；通过择优分享明晰策略思路，优化方案与计划；点评嘉宾进行点评指导；对优化项目安排可心温馨的礼物。
在整个过程中，没有一个人走神，没有一个人溜号，没有一个人缺项。在这样的关系场中，目标是自定的，大家的使命感油然而生，每个人都有存在感和参与感。
类似地，期末总结会和教师节表彰会也旧貌换新颜。原来，校长在期末总结会上面面俱到的总结很难唤起大家的共鸣，教师节表彰会的冗长颁奖也让老师缺少自豪感；现在，总结会变成了“成长趴+思想汇”，在红地毯上为老师们开颁奖趴并让所有学生见证，老师的新思想和新方法被学校隆重发布；而表彰会变成了分享会，学校隆重邀请获奖老师的爸爸妈妈或者公公婆婆来听课，或参加座谈会分享儿女的成长。看到子女工作如此有价值和意义，很多老人激动得当场落泪，甚至主动要求承包家务，支持子女工作。
让每个人都感到有价值地“卷入”，成了庄惠芬最喜欢的工作方法。
“全科老师”带出超级教研团队
这些年来，大家的确没有让庄惠芬与团队失望，一批批优秀的青年教师像雨后春笋般脱颖而出。很多老师都有自己的品牌，比如施璐嘉的“有氧英语”、王素旦的“游戏化学习”、钟桂芳的“创意语文”、孟亦萍的“混合学习”、姚娜的“十得课程”、姚君丹的“合宿课程”、范君玉的“创造性戏剧”、曾美婷的“耳朵的约会”、姜静波的“七大洲课程”……
“教海探航”是一项大型征文竞赛活动，在江苏举办了30余年，非常有影响力，被称为“江苏省教师教学研究的奥斯卡金奖”。2004年，庄惠芬还在一所学校担任教研室主任，突然校长把她找了去。“今年教海探航的颁奖大会要在我们武进召开，常州别的区都有过一等奖，武进还从来没有获得一等奖。你想办法，无论如何加强研究，都要拿到一个一等奖！”
要强的庄惠芬当即向校长立下军令状，但军令状好立，要兑现就没那么容易了。她之前参与过教海探航征文竞赛，只获得过三等奖。当年，一等奖的论文只有30篇，全省中小学教师却有70多万！难度可想而知。
没办法，她就向编辑朋友请教，什么样的论文可以脱颖而出。对方说，调查报告类的文章价值很高，会写的很少，你可以试试。
于是，庄惠芬就拎着录音机到各个班级听课，先后录了80几节课，在进行数据分析的基础上，写了一篇“与老师有效对话”为主题的调查报告，在当年数以万计的投稿中真的脱颖而出，得了一等奖。第二年，庄惠芬一篇“重写数学的教育哲学”的文章又获得了一等奖。
在备受鼓舞之余，庄惠芬领悟到，通过写论文来倒逼自己学习、研究、实践、反思，是老师专业成长、做科研的好方法。于是，在星河实验小学，这招被她发扬光大了，她在伙伴中成立了一个读写社。有的老师一听搞科研写论文就畏惧，庄惠芬就手把手教大家。
老师们戏称她是“全科老师”，因为这些年，她除了本行数学，她还给语文、英语、音乐、体育……几乎所有科目的老师修改过论文。她告诉大家，写论文是有“套路”的，首先是锁定要研究和解决的问题，想尽办法解套，那就要寻路，路从哪里来？
一要“做做深呼吸”，就是围绕核心问题和主题进行专题性学习，下几十篇知网文章、读三五本同主题书籍，从中寻找思路；二要“练练自由泳”，花上一个学期，运用前瞻的理念和思路，到课堂教学中去实践、研究、反思、积累一线的数据与素材；三是“打打太极拳”，结合自身实践、结合问题的破解、结合学习的心得，进行结构化的提炼、形成自我的策略……
一番指导下来，论文立刻脱胎换骨。
很多老师的论文，第一次要被庄惠芬改掉一大半，下一次可能要被改掉30%，到了第三第四次，就基本成熟、无需大改了。庄惠芬告诉大家，写论文不只是为了写，而是为了做、为了教、为了学，在这个过程中，老师们不仅写论文的水平突飞猛进，而且课堂上的气象也不知不觉地发生着质变，往往既有课程标准的关照，也有前瞻理念的支撑。
为了让教师们在专业成长的道路上结伴同行，星河实验小学还组建了“有光书院”（一是传承常州籍著名语言学家、“汉语拼音之父”周有光的研究精神，二是期待每位星河人成为有光的人）。在有光书院中，有振翅组，主要是新入职的青年教师；有展翅组，面向走在发展快车道上的骨干教师；有飞翔组，吸纳已经具有一定影响力的骨干教师和学科带头人。每一位老师总能在不同的阵营中寻找到自己的位置，学校要做的就是为他们的发展提供个性帮助。
在2019年的江苏省“教海探航”征文竞赛中，星河实验小学有16位老师获奖，其中庄惠芬、孟亦萍、李向、胡翠妮四位老师获得一等奖，年过五十岁的秦燕老师也获得了二等奖；星河实验小学也因此获得“省教海探航优秀团队奖”，这是它创办以来连续六年获此殊荣。
2020年初，在江苏省中小学教学研究室组织专家进行的课题成果评审中，庄惠芬和王素旦主持的“小学数学游戏化学习的教学策略研究”获得特等奖。围绕这个课题，课题组设立了10个子课题，对17所成员校进行了整整30次调研，样本调查了12780名学生，足迹遍及10多个省市，并发表文章70余篇。
特等奖的获得，再一次证明了星河教研团队的实力。
有思想家说，对于身边的现实世界，我们人类无法不经过任何前提和预设而直接感知，而是通过一种“中介知识”——特定的范畴和概念框架——来感知世界。而这个范畴和概念框架的进步和迭代，恰恰正是历史发展进程中最具价值的内容。
著名科技哲学家托马斯·库恩在名著《科学革命的结构》中告诉我们，正是因为基础性的概念发生了变化，亚里士多德、牛顿和爱因斯坦看到了不同的世界，这个世界不是简单地通过他们观察到的东西向他们浮现出来的，而是在新的概念范式中浮现出来的。
星河实验小学的故事可以告诉我们，当“关系”这个在我们的文化语境中容易产生歧义的词汇，被重新赋予一种新内涵，纳入到新的概念范式中时，一个不同与以往的教育新世界便会向我们浮现出来！
(本文为2020年2月《学校关系学》封面报道缩写稿，更多精彩实践请参考原文)
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作者 | 屈腾龙责编 | 刘双
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